今年“两会”期间，政协会议文艺组的冯小刚与张国立等委员联名提议，希望让100个繁体字进小学课本，这个话题在社会上引起了广泛的热议。前几年，类似的提案也曾经在两会期间形成一个热点，比如2008年郁钧剑等12名文艺界的委员就提出过该议案。对于文艺界名人关心传统文化，尤其是热爱祖国语言文字的这种情怀和热忱，值得肯定。但繁体字是否有必要进入小学课本，是应当深思的。

　　采访嘉宾：

　　安志伟（山西省社会科学院语言研究所副研究员、博士）

　　其实大量汉字并未简化

　　比如：上、下、大、小、日、月等

　　繁体字和简化字并非是完全割裂的，这一点必须明确。我国汉字数量庞大，清朝的《康熙字典》收字47000多个，1994年中华书局、中国友谊出版公司出版的《中华字海》收字85568个。

　　即使排除了异形字，汉字的数量仍然大得惊人。当然，常用的汉字远远没有那么多。2013年公布的《通用汉字规范字表》总共收录8105个字，其中一级汉字3500个。这3500个汉字就基本能够满足日常生活的需要。

　　不管是从《中华字海》收录的85568个看，还是从《通用汉字规范字表》收录的8105个字看，繁体简化的字只是其中的一部分，大量的汉字并未简化，比如上、下、大、小、日、月等。还有一些汉字只是改变了一些笔画。

　　因此繁体字和简化字，并不是截然割裂的，二者之间的联系非常紧密。

　　简化字一样可以传递各种文化信息

　　比如：林，两木并立栩栩如生；尘，小小的土，即灰尘

　　繁体字和简化字并非两个完全不同的体系，许多字在简化字和繁体字中是相同的字形，或者稍有变化。

　　简化字体系中的许多字一样可以传递各种文化信息。比如“林”，两木并立的形象栩栩如生，“笔”一看就像一枝竹柄带笔头的毛笔，“田”的形状就是阡陌交通的田地的形状，“泪”就是从眼睛中流出来的液体。还有一个后起的汉字“尘”，“小小的土”就是灰尘，是形象的。因此要传递汉字的神韵和内涵，向学生展示汉字之美，简化字同样也能够胜任。

　　从另一个角度说，汉字经过了几千年的传承，总的发展趋势是由繁到简的，到了清末民初的时候，其实汉字的表意性已经逐步弱化，类似“親”“愛”“麵”等字这么表意形象、明确的汉字在汉字总量中所占的比例已经不大了。

　　既然不管是繁体字还是简化字，都可以找出一些经典的例子来证明汉字丰富的文化意义、美学意义、教育意义，那么何必非要在现有的教学体系中额外增加100个繁体字呢？

　　繁体字在生活中应用较普遍

　　比如：大量的牌匾、招牌、书法作品等都用繁体字书写

　　政协委员出于一种文化方面的责任感，担心学生不能对繁体字有所认识，从而割裂了中华文化传统。

　　这种意见的出发点是很好的，但是也应该看到，中小学生接触到繁体字的机会很多。大量的牌匾、招牌、书法作品等都是用繁体字书写的，还有一些书籍是用繁体字来排版印刷的。通过学习书法、阅读古籍以及在日常生活中不自觉地接触，他们利用已有的汉字知识会对繁体字进行精准的识读，比如“车→車”“陈→陳”“气→氣”“荣→榮”等字，前面的是简化字，后面的是繁体字，只要具备一定的汉字知识，不难认出来。有一些可能字形差异过大，比如“丑→醜”“从→從”“冬→鼕”“总→總”等，可以通过自主查阅工具书的方式来学习。还有一些字形比较复杂、笔画非常多的汉字，可能恰恰就是那些不在规范汉字字表范围之内、日常生活中很少能用到的字。对于这些难字，从事相关专业的人员可以专门学习，一般的中小学生不去识读它们也不影响学习文化知识。

　　这一议案多年在“两会”期间提出，也反映出我们的语言文字政策、语文知识没有在社会公众中完全普及开来。总之，对于繁体字是否能够进校园的问题，除了从国家已有法律规定、人们已经习惯简化字等简单的角度来回应，还应该从繁简字之间的关系、简化字的特点与优点、汉字学习中层次与需求的区别等汉字知识本身方面考虑，通过揭示其中的历史、规律和特点等深层次的内容，让人了解汉字，从而不是在繁简之间做表面文章。本报记者　郭志英